[閱讀途中]

雨落池中，為何還堅持游泳：精讀俄羅斯四大文豪短經典。一堂為閱讀、寫作與人生解惑的大師課 - 喬治．桑德斯...

目前閱讀進度３％，如果小說都要像作者建議的這樣寫／讀……兇殘啊兇殘，真心兇殘，但我喜歡XDDDD

第一課用契訶夫的〈在馬車上〉
講了不止一個東西不過現在剛好共時性(?)似乎要我聊聊這個：

「故事」與「敘述」的差異，在於結尾「有沒有發生某種轉變」。

作者建議把教材小說（如果你自己有閱讀老師的身份，選自己的教材小說也可以這麼做，不限於〈在馬車上〉）分割，讓學生一次只前進一點。接近尾端的時候開始問

你覺得這是一個故事了嗎？還是只是一段敘事？

當答案開始變成「是故事了」的時候，就是「那個轉變」出現了

但是想當然耳的，這個時刻出現與否大概不會有完全統一的答案。閱讀途中跟朋友閒聊起這點，朋友馬上表示「文學論述有一部分就建立在『我覺得有或沒有』」

你覺得有轉變我覺得沒有轉變，我覺得明明就轉變了你覺得哪有……

真的，我自己今天早上答小火堆問答自己挖舊習作才看到這篇：

【OUaT】第二十一日 - 封狼的凌亂窩

明明結尾有一個大轉變（覆滅了一個王朝），但我不知道為什麼還是覺得要加上三個星號後面的兩句才算完整。

當然我相信也會有人覺得這也不算「轉變」（現在修稿的話，我會把最後一句的語氣修得更尷尬一點）

我想這就是講故事和讀故事的趣味之一

附帶一提，當初這樣寫當然沒有依據什麼理論或指導，而是某種直覺這樣才算「結尾」，不這樣寫會癢。

第二篇讀屠格涅夫的〈歌手〉，感覺很有意識的故意要挑戰自己第一篇教的東西。第一篇強調「短篇小說沒有多餘的用詞，要意識到每個敘述造成的效果」，而且「完整的故事要有某種轉變」。

第二篇〈歌手〉馬上是個莫名其妙忽然跳去大倒角色設定的作品

作者表示，講這篇的時候，開場白我都問學生「這篇夠好值得當教材嗎？」來釣學生，等他們怯生生的提出對作品的吐槽，就可以確定這堂課會會快樂

先講「逗讀者來質疑你」

相對於第一課沒有多餘的敘述，屠格涅夫這一篇有一大堆慢吞吞的靜態描寫，甚至在劇情終於要進高潮之前筆鋒一轉離題倒設定。

這些描寫其實是有用的（作者有解釋），但是即使有用，是不是太多了呢？

他表示這時候我會發影本跟紅筆下去，請大家開始刪，然後注意自己刪掉哪裡的時候開始發現故事的美感被削減了？

兇殘，真的兇殘

這一篇的結尾說明摘要之後是寫作教學老生常談的「要誠實展現自己」，但是說明方式我覺得很棒，我沒辦法精簡之後還保留那個說明的味道，請大家有機會自己看。

有點接近樋口真嗣的內褲論，但是還包含更多先瞭解自己才能誠實展現的部份。自己認定的「我是怎樣怎樣的作者/人」不見得就是那個真實。

別再照鏡子檢查姿態了，用「不盡力跳就會死」的態度全力輸出就對了。儘管這樣可能會在回頭一看鏡子的瞬間發現自己跳得有夠沒形象也沒關係，那個就是真實的自己

這感覺很像我面對36酵死線的感覺哎喲

啊啊啊啊啊對讀者的尊重！

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這個剪剪遊戲其實是從雨落池中的某項課後作業修改來的活動，陸續砍，接著就會碰到取捨的問題，然後再繼續往下殺到見骨。過程中注意什麼時候故事的美感開始削減，或是風格產生什麼轉變。很有趣的～～

所以雖然一口氣砍到見骨也很有趣，但我會試試看兩百字兩百字陸續刪跟一開始就砍到見骨，看同樣是自己來刪差別會有多少。也很期待看到大家一起來玩會不會有什麼不同的取捨考慮喔～～