今天聽了王意中心理師的《泛自閉症幼兒（低口語自閉症、高功能自閉症、亞斯伯格症）幼兒的教學及輔導策略》講座

聽完覺得我家大的應該是高功能自閉、小的是相較一般低口語自閉中能力比較好的那種

講座停下來覺得一咪咪心累，因為很明顯兩個小孩的策略不一樣，但不是亞斯真的是太好了，不用特別厲害普通的成長就行

是說心理師真幽默，他在模仿自閉特質的症狀非常的像，該說不愧是做這行見多了嗎？

肢體、語言氛圍全部都很到位

三個小時的演講整體停下來感覺不會特別漫長，但重點就要自己抓了，可能因為天天跟自閉兒相處復健也跑了2年多了，所以我的筆記沒有太多，重點跟以前聽的講座還有實際操作上都差不多

但今天有強調：現在儘量不要跟個案有肢體接觸，不然情況會變得很複雜，因為成人的拍肩安慰，對普遍有觸覺敏感的自閉兒來說也有可能被解讀成大人打人，保持一個適當的距離，轉移個案的注意力才是上策

我覺得很有趣的是在講固執

譬如老師說過紅燈不可以過馬路
但今天帶小孩過馬路遇到閃紅燈
小孩開始跳針紅燈不能過老師有教
不建議繞一圈離開因為還是會遇到閃紅燈
所有就要轉移注意焦點跟小孩說
「老師說紅燈不可以過，沒錯，紅燈幾個字2個」
「你看現在紅燈一閃一閃，這是什麼？閃紅燈，幾個字？三個！所以我們過！」

我就想到我家老大平常會跟我糾結學校門口紅線黃線問題，然後堅持只能聽黃線，但其實特定時段紅線也可以，他也是瘋狂跳針紅線不能停！不能停！不能停！

有一個情境演繹我也覺得我真的是看到自家小孩，心理師說當今天有一個典型自閉症個案進來新的環境，如果是標準自閉症小孩就會開始有自我刺激的行為然後四處亂逛，但如果今天是亞斯進來就會四處觀察不動聲色，不主動做什麼事情

還很剛好，我家大的跟小的就是這樣，小的是一到新的環境會光速掃過一次環境，（在沒有給予明確指令下）接著開始翻他有興趣的東西

大的是會慢慢進來，然後很安靜的觀察四周，等到老師準備跟他建立關係才會開始有動作

同時也說到，對低口語自閉來說，拿有興趣的東西吸引引發共鳴，再帶入自己的目標，是初次見面很重要的環節

而對亞斯來說則是建立關係，關係好後面才能順暢，他才願意開啟雙向的溝通（確實大的是這樣沒錯，初次見面的治療師都大概要跟他互動3次左右，他才會開始分享自己的感覺跟想法）

看起來很像但本質上有點不同

但基本上我覺得如果老師對自閉症不熟悉，這些孩子在釋放訊號/跟現況妥協的時候，老師接收不到對於自閉兒而言會非常的挫折

每一次的衝突，盡可能往事件原因解決，再去處理情緒，如果找不到原因就先處理情緒，把因果理好了，對於擁有自閉特質的孩子來說心理上才會比較平衡

譬如上課途中A太吵，自閉兒氣到受不了直接打人，老師只處理自閉兒打人要求他像A道歉，這件事情在自閉兒那邊就過不去了，直接打死結

如果處理得好，情緒跟因果都妥當的解決了，對自閉兒來說人生就是直直的往前走，不要試圖想回頭修正過去，不然會無限放大過去打人被壓著道歉的經驗，想到老師沒有去糾正A請他安靜不出聲，不公平

因此在遇到有情緒的自閉個案時，可以考慮轉移或以第一人稱描述他的情緒（平行描述），最後才是安撫（但不建議觸碰身體）

打完都覺得我要再去跟祖先談心求一個能理解小孩狀況的導師了

對於自閉症個案適當的行程告知與有限度的二選一很重要，有助桔醬地壓力跟焦慮，但因為特質會把恐懼放大，所以如果個案非常害怕某活動，不建議太早搞之免得焦慮難眠

且詢問時降低使用強化二分法的問句，譬如好不好吃？好不好玩？
（因自閉症個案習慣二分法導致常規中彈性較小，若遇到預期外的事物會容易當機，故希望在日常對話中增加彈性）

如果有不希望個案做的行為，就不要提醒，只教導個案該做的
因越提醒便會讓他們察覺還有這些可以做，進而去嘗試觸發衝突

日常中將對話的命令語氣從「你」改成「我們」，並將指令明確化
如希望小孩收玩具與其說「請你把玩具收好」．建議調整成「讓我們一起把玩具歸位」，因收好並不是一個很精準的詞，會讓他感到困惑

自閉兒的應對重點：
說話時輕聲溫和（聽覺敏感）
不批評
不威脅
不碰觸個案身體、個案所有物）
對於規則要遵守（約定五分鐘，就是五分鐘）
不要把個案與衝突對象拉來對質，因口語表達不佳容易混淆，但可以重新演繹狀況