【公部門職場霸凌2】照顧身心障礙者攏是假？ 國小校長揪眾羞辱亞斯老師逼離職

為了把黃女趕走，校長先以她「言語羞辱學生」「親師溝通失當」等理由，對她啟動輔導機制，之後利用家長向教育局投訴她，啟動不適任教師處理機制，最終將她解聘。黃無法接受，向教育局申訴，教育局職場霸凌調查小組深入調查後，認定校長霸凌，卻沒讓黃復職。

亞斯柏格症並不是精神病，而是和自閉症同屬於廣泛性發展障礙的一種，是一群有社會性互動困難、溝通障礙和興趣狹隘、害怕改變的群體。 他們外表正常，智力多在正常範圍甚至達到資優程度，因此他們的障礙易被周遭人所忽略。

2016年高雄市政府教育局開放身心障礙者報考教師，一名患有亞斯伯格症的黃姓女子參加甄試，錄取後分發到美濃區福安國小附設幼兒園擔任老師，沒想到卻遭校長莊宗霖歧視。

如果用身心障礙缺，那可能是有殘障手冊的，可是亞斯伯格可以拿殘障手冊嗎？

殘障手冊裡面沒有亞斯伯格，只有自閉症，

所以可能是用輕度自閉症，拿到殘障手冊的

亞斯伯格症的特徵：

亞斯伯格症的孩子，就像比較沒有社會化的天使般，對事件比較是直接反應，比較不會看人臉色，故在社交與溝通上比較會發生問題。另外也容易專注在自己喜歡的科目上，對於沒有興趣的科目就缺乏學習與努力的動機，不會像一般學生就算沒有興趣，為了學分仍勉強學習及考試，在這方面，亞斯伯格症的孩子需要一些時間慢慢溝通協調。同時，雖然都是亞斯伯格症之診斷，但個別差異大，需對學生的特質分別加以了解。

缺乏同理心。

幼稚、不適當、單向的社會互動，缺乏建立 友誼的能力，因此造成社會孤立。

學究式單調的說話。

對有限的某些主題以機械記憶的方式強烈吸收，如天氣、電視臺的事情、火車時刻表、地圖等，但卻少有理解，反映出自我傾向。

非語文溝通能力不佳。

笨拙且協調不良的動作和奇怪的姿勢。

自閉症：

為先天神經生理的因素所引起的疾病，導致思考及行為一般人不同，尤在和人的溝通互動上有障礙。依其障礙狀況可分成輕度、中度、重度和極重度。輕度自閉症我們又稱為高功能自閉症，大致擁有正常智力、較佳之生活適應能力及較輕的溝通互動障礙。但他們在學習上、生活上及與人的溝通互動上，仍有困難需要協助。以下扼要敘述自閉症者之身心特質，提供老師參考。

對於別人給的刺激，有時沒反應、有時反應怪異，不會看人臉色，不懂一些人際規則。

語言的使用上也有缺陷，有的會出現自言自語，有的則是不會和人恰當的對談、聽不懂言外之意。

對順序改變有激烈反應，堅持固定行為，偏愛某些奇怪的東西。固定的生活模式被改變時，對非預期的情境有強烈的焦慮與不安。

對資訊的組織統整能力差，需要較結構化的環境來幫助他學習。

優於視覺處理、拙於聽覺處理。

對事物有過度選擇性的注意力，有時明顯的大目標沒看到、一般人不注意的細節卻注意到了；有興趣的事一直做，沒興趣的事就不太能勉強自己去完成。

如何協助泛自閉症學生

使用具體、明確的指令，避免模糊不清的敘述：以故事、實例來解釋抽象的觀念

正面看待其特質：欣賞其合理而優異的固定行為，鼓勵其發展潛力或發展為專長。

表達能力、情緒控制能力、新情境的適應力弱，偶爾有情緒問題。應設法先讓他冷靜下來，再慢慢說、慢慢練習正確的表達方式。

不會將心比心設想別人的想法。若有冒犯的不禮貌舉止時，請不要生氣，先接納他們再擇期教導。

畢業紀念冊找不到亞斯兒名字、獨照 母心疼：怎忍心讓他毫無存在感