轉貼顏聖紘老師:我覺得學習歷程檔案一事中讓我覺得最煩的幾點：
1. 有些學生、老師、家長，還有興風作浪的媒體，只想要把人塞進大學，而不問小學到高中的打底打得好不好，也不問學生進了大學是否就學得好，往人生的理想邁進。只要無法讓他那個人進入Ｏ大，就是教育部要對他負全責。
2. 有些大學教授從來就搞不清楚教改、多元入學一路以來制度的調整與改革緣由，不斷腦補這樣做那樣做會增加貧富與城鄉差距，而忽視學生的學習與教育品質在一個鄉鎮市內就會有很大的差異，而影響學習動力與教學品質的因素不會只有＂父母的收入＂。但有些教授一直在放送這種偏見，不斷鼓吹聯考是真平等的謬論。

3. 有些大學教授總是沒弄清楚＂一般申請入學＂面對的高中生就是＂最大量的一般學生＂，是構成我們這個社會＂最大部份的人＂。所以大學不應該使用挑選小天才和好人好事的態度來辦理選才試務。如果大學端一直沒搞清楚多元入學的真意，不斷在簡章或說明上強調高中生不需要去累積的光環與經歷，就會造就高中生的焦慮，而不把心思擺在課堂學習與自我探索，弄壞108課綱的精神。
4. 有些媒體從頭到尾只高捧＂一般人做不到的特例＂，放大＂各種因為誤解而產生的焦慮＂，沒有要把事情說清楚的意思，但很樂意參與各種謠言的散播，其目的就只是政治。

5. 教育部呢？當然有責任。教育部有很多宣示都很表面化，很浮泛，但是難以落實到教學端。最重要的是師資培育跟上了嗎？高中校園行政民主了進步了嗎？給高中教學設計上的指引吻合了知識建構與生產的過程嗎？
6. 最最煩的一事就是，有超級多人居然無法自行評估＂有沒有學到東西＂，＂有沒有學好一件事＂。所謂的學好學精不就是＂可自行發掘、利用知識與工具解決問題，瞭解專業門檻，並自我評價＂嗎？如果校方、老師、學生，連＂怎麼樣叫做好＂都不清楚，那就表示整個教學設計有很嚴重的問題，沒有知識品味、沒有知識生產過程的經驗、除了分數以外，完全無法自評，只能自我感覺很好，或不好。

我一向不是教育部的任何委員，我也沒有參與任何新課綱的議題，但因為新課綱會影響我們接下來收到新生的品質，所以我對學習歷程檔案可以引發這麼多的焦慮感到非常好笑，這表示學生從小學到高三12年究竟都做了些什麼啊？連挑選＂六個＂讓自己覺得得意、開心、完整、可代表自己能力與特質的檔案都生不出來，這麼瞎的事情真的可以講給媒體記者聽來哭訴嗎？

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